第143章 两校领导（2/3）

。燕子老师，对不起，俺的想象完哩。”

说罢，对燕子鞠鞠躬，熟练地双手托托自己背后的小弟弟，重新坐下。啪！燕子用力拍响了自己手掌。接着，掌声淹没了宽敞的教室。

掌声中，教务主任的眼睛湿润了。

如果说在此之前的她，对师生们的所谓“作文小组”口头上支持，心里却讥讽为“噱头”“大学生玩家家”，现在却认真而敏捷地感到了它的实用价值和创新能量。诚然，一开始如她所判断，六个小姑娘参加，会因为年龄，个头和身体上的差异，形成不利局面。

事情也果真如此。

六个不识字，却方方面面都比小学生强的小姑娘们，鱼贯而入31班教室，无形的气氛和压力，立即就逼使正在戏嘻打闹，自由自在的小学生们，紧张和拘禁起来。因为燕子宣布“让同学们朗读”，大家都举起了右手，又让她既解气又担心。

小姑娘们都不识字。

张花也只认得了10个生字，连自己的大名都写得歪斜缭草，大约除了她本人和燕子老师，谁也不认识哩。解恨，自不待言。在教务主任眼里，四个年轻大学生，也就是什么也不懂，却自以为是，眼睛长在额头上，颇像当年的自己。当年，自己因此吃了多少苦，受了多少气，走了多少弯路，才走到了今天？

这几个不知天高地厚的小家伙哩，哼哼！

担心呢，是素质审美的必然。再怎么想看几个小家伙的笑事儿，可毕竟，他们也是为了帮助俺们，也是为了国家的教育事业，出发点是好的，作为也辛苦，没功劳也有苦劳哩。再说了，他们失败，作为教和主任的自己，脸面上也没光彩。

然而，在自己看来是天大的不利，却被燕子老师轻轻就化解了了。

是哩，改“朗读”为“想象”，看起来不过是字眼儿上的转变，实际里却是掌控局面，抛砖引玉，挑起激将的最好变通。朗谈，不识字儿的小姑娘们，虽然都勇敢的举起了右手，可那不过只是下意识的本能罢哩。

就像她们每日每刻守候在村里村外。

一看到背包客模样的人，就一哄而上争着把客人，往自家的家庭旅社里拉一样。掌握着局面的燕子丫头，也只能故作不见，或借此安慰提醒一番，另点学生们起立朗读。用心良苦倒是用心良苦了，可风险太大。万一有好面子的小姑娘接受不了，当场哭起来或捂面跑掉，对其他人的影响后面的进程，可就非同小可。

从纯专业角度上看，也完全不必。

高手总是不动声色，不露痕迹哩，比如，俺！可没想到，燕子轻易就避免了难堪，让大家“想象”。请问，想象需要必须认得字吗？当然不是。听听，艳艳姑娘“想象”得多好！多美妙！多真实！自己虽然是算术老师，可小语教学水平也不低。艳艳的“既兴想象”，简直就是一篇声情并茂，可以得高分的好作文。

它真实，贴近，流畅，自然，比喻新颖，用词优美！

这正是中国的小教专家和学者们所定义，无数小语老师们所努力和梦寐以求的“好作文”哩！想到这儿，教务主任抹抹自己眼睛，陶校长正拉拉她，低声道“坐下，唉快坐下，你哩，就好激动，一点沉不住气哩。”

等前妻下属坐下后，凑近她耳朵。

“依俺看，好戏还在后面哩。”穷主任点头，脱口而出“这批支教老师，比前几批，强多哩，不错，真是不错！”二位校领导的悄悄对话，被坐在一边的何老师听得一清二楚。班主任愉快的抿抿嘴唇，编辑着手机里的内容。

为总结汇报和教学。

班主任不但自己，而且也给小刘大刘下达命令，每次对有师生们参加（比如，每天一节课的旁听）或师生们独立操作（比如现在和球队）的工作和生活（晚上在何老师宿舍的聊天，也就是工作总结），录音录像，最后整理剪